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小学英语阅读教学的探索与尝试

一、 阅读教学在小学英语学习中的意义

   英语作为一种语言,它是人们进行信息交流和交际的重要工具。而一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平。因而,提高学生阅读能力对提高英语水平有重要意义。首先,教师必须能激发和培养学生的学习兴趣,为学生提供自主发展的空间和丰富语言材料,其次,教师必须培养学生的阅读策略,提供给学生有力的指导、必要的帮助、正确的阅读技巧以及充分的发展空间。最后提高学生的阅读能力必须培养学生良好的阅读习惯,培养语感,丰富语言知识,提高语言运用能力,为学生终身学习打下基础。

二、当前小学英语阅读教学存在的问题

  (一) 注重结果,轻视过程,忽略学生兴趣或有兴趣,没效果

   有些教师,虽然使用了新教材,但仍承袭旧教材的教学模式,在阅读课上只是让学生听一听录音,译一译中文,讲一讲语言点,做一做练习,对一对答案,所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数,而学生对这样的教学方式根本不感兴趣,因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。有些老师为了培养学生兴趣,在阅读教学中多采用完全开放式的教学,但名为阅读课,学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读,只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。

  (二) 注重句型操练,而忽视语篇的理解

   现在大多数英语教师教学中多注重句型教学,而忽视阅读教学,在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练,满足交际语言的熟练掌握,而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力,导致学生只见树木,不见森林。

影响学生对完整语篇的感知和理解,使其阅读能力不能得到系统完整地发展。 (三) 固守书本,缺乏拓展

   现在许多英语教材上或多或少的出现了一些简单的故事、儿歌或其他阅读材料。大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容,没有对相关知识和内容进行拓展,大大缩减了学生的视野和减低学生学习兴趣,这样导致学生其他的阅读方面的能力也随之受到制约。

三、当前小学英语阅读教学存在问题分析

 (一) 未能从注重教学的结果转向注重教学的过程

   “重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中,只重视知识的结论,忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。只注重结果的做法导致学生一知半解,似懂非懂,造成思维断层,降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。

    重过程就是教师在教学中把重点放在揭示知识形成的过程上,暴露知识的思维过程,让学生通过“感知——概括——应用”的思维过程去发现真理,掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练,既增长了知识,又发展了能力。

 (二)未能从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”    

   叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学,教师过多的讲解、分析和说明常使学生感到枯燥乏味,从而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因,从教学观念上来看,教师仍然把自己作为教学的中心,担心学生读不懂课文,于是就包办代替,结果适得其反。

  (三) 未能开发课程资源,拓展学用渠道

   英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源,拓展学习和运用英语的渠道;积极鼓励和支持学

生主动参与课程资源的开发和利用。阅读教学要强调“积累”。叶圣陶诗云:“天地阅览室,万物皆读书”,我们的阅读的对象要从“纸本书”向“电子书”(电脑、网络、影视、音像)、“无字书”(自然万物、社会活动)延伸,阅读的途径要从“课堂阅读”向“课外阅读”、“校外阅读”、“家庭阅读”、“社会阅读”扩展。积极引导学生走出校门,走出家门,去阅读大自然,去阅读大社会,去领略大自然,去感悟人生。“读书如游山,触目皆可悦”,阅读内容无时不有、无处不在,我们要不断地开发、利用一切可利用资源,让阅读内容取之不尽、用之不竭。

四 、教学中的探索与尝试

 (一) 采用灵活机动的教学方法激发学生的学习动机

   1、 选取合适贴近学生生活实际的阅读材料,提供诱因,激发学生内在学习动机

   在教学实践中,选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生喜欢的,在阅读过程中为使学生置身于语言的世界中体会生活处处有英语,英语处处用,激发学习的动机。教师根据教学的需要及学生生活经验积极为学生提供一些学生最喜欢的阅读材料如: SUCCESS WITH ENGLISH BOOK A  Module 6 Numbers选取了课外阅读材料一 ‘What time is it?’; ‘My body’选取了课外阅读材料二 ‘Clap your hands.’;这样贴近学生生活、深受学生欢迎的阅读材料不但为学生提供了阅读的机会、有效地将文化有意识的融入在教学中、更重要的是激发了学生的阅读动机。

   2 、将阅读教学融入到学生喜欢的故事中,满足学生的内在需求

   巴斯曾经过实验研究证明:儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好,而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。所以在阅读教学中,我积极尝试把深受学生欢迎的故事有意识融入在阅读教学中,以满足学生的内在需要。将某些课文改编成小故事。根据低年级教材中课文多为对话形式出现,而且课文都配有插图,教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。如学完 What is the matter with him? 教师引导一些好学生创编了一则小故事:I am Danny, today I am ill. I go to see the doctor. The doctor gives me a checkup. At last he says I have got a bad cold, I should take the medicine, stay in bed and have a good rest I will be all right soon. In the evening my friends come to see me. They bring me some beautiful flowers and help me with my lessons.

由于学生熟悉故事中大部分的句型,他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣,很快就理解了故事而且轻松的掌握了教材内容,也正是在这成功中学生体验到学习的乐趣,激发了学生的阅读的动机。

 (二)教学中渗透阅读策略,有效地提高学生的阅读能力

   古人也曾经说过:“授之以鱼,不如授之以渔。这就强调了教给掌握知识的方法较知识本身对人的发展更为重要。所以我想尽一切办法在教学中培养的阅读策略,教学生学会阅读的技巧,为学生的终身发展打下基础。

   1、 教学中注意培养学生根据上下文猜词的能力

   新的课程标准也明确指出:“教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推测、理解生词的含义”。而小学生往往一遇到生词就束手无策,第一先想到问老师或同学然后会查阅工具书,而很少会根据上下文、文章的背景知识、文化意识等去理解猜出词义。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想,从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高、也不利于学生其它三方面能力的发展。这就要求教师在实施阅读教学过程中应有意识的限制学生查阅工具书,鼓励学生大胆猜词,平时还应注意多做些猜词的练习活动,鼓励学生阅读时大胆猜词,培养学生综合的阅读能力。

   2、 阅读教学中渗透文化意识(cultural awareness),发展学生自觉用英语思考问题意识

   众所周知各个地区都有其独特的地域特点和文化意识,所以要学好一种语言首先要了解其独特的文化意识,只有了解其文化背景才能很好掌握其语言的应用。 所以教师在阅读过程中要有意识的渗透文化帮助学生更好的理解阅读内容。在阅读教学中教师要能积极渗透文化意识,只有这样才能使学生自然有英语的思维考虑问题从而有效地提高学生的阅读能力。

   3 、鼓励学生学而思之,不断创新的意识,发展学生的创造性思维

   在阅读教学中鼓励学生展开想象的翅膀,发展学生的创造思维。在阅读教学时可以引导学生将某些课文进行扩展或改编,并鼓励学生以小组为单位进行表演。如在学完 What is the weather like? 一课后帮助学生进行扩展改编成介绍家乡的气候: There are four seasons in a year in (Guangzhou) . it is (warm) in spring, it is (hot) in summer, it is(cool) in autumn and it is( cold )in winter. I like (winter) best because I want to skate in winter. 由于学生们来自五湖四海,通过小组合作创编出各种不同的阅读材料,在展示中学生们充分发挥了自己的才能和智慧,使阅读学习真正成为学生交际的工具,更重要的是为学生提供了充足的发展空间,拓宽了创造思维。

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