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巧妙的设计,营造课堂小高潮

    教学是一项双边活动,学生在教师有计划、有步骤的积极引导下,掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力和体力,培养良好的道德品质。但归根到底,学生才是学习的主体。《数学课程标准》明确地指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此,学生的投入才是教学的关键。

    苏联教育家赞可夫认为:“智力活动就是在情绪高涨的氛围里进行的。这种氛围会给教学带来好处,同时也有助于完成教学任务。”营造课堂小高潮使学生被一种愉快、和谐的特殊气氛所陶冶、感染、激励,让他在好奇心、好胜心的驱使下,不得不去参与,不得不去思考,不得不融入这多彩的数学世界,让教学成为一个魅力的旋涡,把学生的身与心深深地吸引住,产生“一石激起千层浪”“一花引来百花香”的效果,成为课堂上的一个“亮点”。

  一、激趣导入,营造课堂小高潮

    良好的开头是成功的一半。善于把握开课的10分钟,通过创设情景、巧设疑问、背儿歌等多种形式,激发学生的学习兴趣,让学生用最短的时间进入课堂学习的最佳状态。如在教学一年级的《认识图形》复习课时,是这样导入的:

师:同学们,今天老师给你们带来了几位老朋友,它们好久不见大家,可想念你们了,大家能猜出它们是谁吗?它们就是——图形家族,看,第一个登场的就是长方形,它的特点是什么,谁能说说……

    学生的注意力“刷”的一声给紧紧地抓住了。

    运用生动有趣的语言,渲染情境,把抽象的东西形象化,磁石一样紧紧地吸引住学生的注意力。

    又如,在一次公开课中,一年级的小学生都有点怯怯的,对此,导入是这样设计的:

    师:同学们,今天来了好多老师和我们一起学习,大家怕吗?    生:不怕。

    师:你们有信心上好这节课吗?

    生:有。

    师:那我们先展示展示一下自己,一边拍手一边唱一首“数学歌”,也给自己打打气,来,一二三,起!

    生:(积极地)一二三,三二一,我们数学争第一;

    八九十,十九八,我们数学顶呱呱。

    学生的怯意不见了,取而代之的是高涨的学习气氛。通过多种形式,给予学生一种鼓舞和激励,让学生满怀信心地迎接新的一课。

  二、联系生活,营造课堂小高潮

    数学来源于生活,又应用于生活。《数学课程标准》在每个学段都安排了实践活动,更明确指出:“学生通过实践活动,初步获得一些数学活动的经验,了解数学在日常生活中的简单应用,初步学会与他人合作交流,获得积极的数学学习情感。”联系生活,把学生从理论知识带入生活例子中,激发学生的感官,从而营造课堂上的小高潮。

    如在教学一年级的“元、角、分简单计算”后,安排了以下练习:

    把学生自制的物品价格剪贴画,布置在课室四周的墙壁上,将学生分成售货员组和顾客组。

    师点拨:“同学们,咱们‘一甲班小商店’今天开张了,欢迎使用自制小钞票,可售货员和顾客都要注意,不要发生‘金钱’纠纷呀,来,小店营业了……”

    学生“哗”的一声沸腾起来,闪动着好奇的大眼睛,急于投入到“生活”中去。

    让学生在数学与生活之间架起一座桥梁,激发学生进行多方面的感官接触,在愉悦合理的环境中获取知识,积累愉快的生活经验,让小高潮变成“大高潮”。

  三、实践操作,营造课堂小高潮

    心理学家认为:“智慧出于手指尖上。”俗话说得好,眼过百遍不如手过一遍。实践操作,是符合儿童思维的认识过程的,调动学生的多种感官,让学生动手、动脑、动口,从自己的实践中,主动地去理解和深

化知识,动中促思,玩中长知,发展思维的创造力,让学生的整个身心都沉浸在创造的激情与成功的欲望中,能极大地调动学生的学习积极性,激活学生的思维,营造课堂的小高潮。

    如在复习“图形的认识”时,练习是这样设计的:

    师:同学们,今天老师带来了几幅拼贴画,想看看吗?

    生齐声说:想。(出示图,学生惊奇地“哗”了一声)

    师:这是什么?

    生:蝴蝶。

    师:能看出是用什么图形拼成的吗?

    生:能,是用两个三角形,还有……

    师:大家也想试试看吗?下面同学们就用图形卡,拼出你喜欢的图案吧,然后在小组内互相介绍一下你拼了什么,并且说说是用什么图形拼成的。

    学生的积极性和主动性被带动起来,充分地给予了学生表现的空间。

    听、想、拼、说,官感的互动,极大地满足了低年级学生的需求,尊重了儿童的实践和创造。

    又如,在一次听课中,四年级的何老师设计了一个简单的操作,把《小数的认识》这理论的知识的教学化难为易,形象具体,营造了教学小高潮。

    师:请同学们拿出课前准备好的平均分成100份、10 份正方形纸。按老师给出的学习方法,小组进行自学。

屏幕显示学习方法:

    A :比较两个正方形的大小。(整体1 是一样的)

    B :涂一涂:用颜色笔分别把表示0.30和0.3 的部分涂上颜色。

    C :剪一剪,拼一拼:把表示0.30和0.3 的部分剪下来,比较它们的大小,你发现了什么?你是怎样想的?

    学生纷纷动手,通过操作,对比,学生发现整体1是一样的情况下,0.30 和0.3一样大,老师趁机点拨,引导学生自己小结算理。学生热情高涨,人人抢着发言……

 通过自己动手操作,学生先直观感知0.30和0.3一样大,再引导学生从小数的意义方面去思考,这样使学生对知识由实践上的感知上升到理论的掌握,让操作思维和语言有机结合起来。小组的讨论,不仅可以满足不同层次学生的学习需要,同时,使他们始终处于积极思维的状态之中,每个人都有阐述自己的观点与看法的机会,起到交流互补的作用。    

操作、尝试、交流、讨论,把讲的机会让给学生,把做的过程还给学生。

  四、游戏比赛,营造课堂小高潮

    心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”游戏对儿童有着巨大的吸引力,适时适量安排教学游戏比赛,让孩子们积极参与,这些让他们喜闻乐见的游戏,常常使课堂妙趣横生,感受学习的喜悦,获得成功的满足。

    如在复习“20以内进位加法和退位减法”时,采用了“数学扑克”的教学游戏:把一副扑克分成两份,抽出J、Q、K,同桌两人各占一份,然后同时打开两张牌,根据数字进行加法和退位的口算,最先算出结果的就胜出这一局,可以收起这两张牌,最后看谁的牌最多就胜出。学生积极投入到游戏中去,以动激趣,在玩中学,复习巩固了所学的知识,活跃了课堂气氛。

   小学数学,要把知识“讲”清并不难,难的是利用各种因素,调动学生的积极性。经过教师精心的组织,着意的引导,选择学生喜闻乐见、富于启发思考的形式,多样的综合实践,创设一个积极、融洽、高涨的学习氛围,让学生投入其中,营造课堂一个又一个小高潮。

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